11月18日下午，一堂特殊的观摩课，在外国语学院3236教室举行。这是该院副院长张学祥讲授的课程思政示范观摩课。
示范课上，张学祥以自己教授的《英国文学史及选读》中“Robert!Burns(罗伯特·彭斯)”一节为例，为全体教师呈现了教学设计过程。基于“知识传授—能力培养—价值引领”三位一体原则，教学案例通过“课前预习———课堂展示———课后反思”三部曲，让学生最大限度地参与教学全过程，在做中学，在学中思，使其由原来被动的知识接受者变为知识的提炼者和价值的探索者。通过教与学的良性互动，教师由知识“搬运工”变为价值“领航人”，在提升学生语言知识与技能的同时，实现了对其核心价值观的塑造。
“通过张老师的课堂，我们能真正感受到知识的美与内涵。”“张老师真正把中国文化渗透到一个新的领域，给我们一种别样的感觉，给我们留下了很深的印象。”“张老师讲课的特殊之处在于培养学生的美感，并且张老师让学生自己设计课堂反思，既给予学生自由发挥的空间，又调动了学生的积极性和主动性。”张学祥的课程思政示范课得到了师生们的认可与赞赏。
最高明、最有效的思政教育往往是通过各个学科专业和各门课程自然渗透、有效迁移来实现的。据教务处副处长侯金奎介绍，根据上级文件要求，学校出台了《潍坊学院课程思政实施方案》，充分挖掘课程中的德育元素，纳入教学大纲和教材、讲义内容，融入课堂。2020年，在实施教学改革研究项目立项中，学校设立了课程思政专项。
在张学祥的带领下，外国语学院的众多老师开始对课程思政建设进行探索，肩负起身为教育者的使命与责任担当。目前，外国语学院有省级课程思政教研和科研立项各一项，市级课程思政精品课程一门，校级课程思政示范课程一门，校级课程思政优秀教学案例两项。
身正为范 探索真正教育
“刚开始搞课程思政是自己孤军奋战，与一些同行（包括一些外语界专家）就如何在外语教学中开展课程思政时，他们往往不以为然，认为课程思政与外语教学没什么关系。他们让我怀疑自己是否在无中生有，自找麻烦。”张学祥说道。
西方文化在中国青年学生当中曾经盛极一时，冲淡了中国传统文化，甚至有反客为主的现象。这让张学祥意识到身为一名外语教师，自己有一个非常重要的使命就是帮助学生重拾民族文化自信，客观理性地对待外国文化。2018年教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》，其中第三条明确规定，高校教师要“传播优秀文化”“带头践行社会主义核心价值观”。这无疑坚定了张学祥引导学生“学好外国语，做好中国人”的信心和决心：“外语课程思政不但可以搞，而且可以大有作为！”
深刻挖掘课程的思政元素，使其能在潜移默化中影响学生，在张学祥看来这并不是信手拈来之事。“我发现如今社会上道德滑坡和学生‘学习力’不足的现象日益严峻。另外，近年来，我在外语教学中开始关注中西文化的对比，旨在双重文化语境中提升学生的思辨能力、审美情趣和将知识系统化的能力。”张学祥说。
既要充分认识课程思政的重要性，又要艺术精准、适时适度地开展课程思政，不断提高课程思政育人能力，这就需要专业课教师一方面有广阔的知识面，努力做到“古今贯通”“中西贯通”和“文理贯通”，另一方面要提高政治站位和对世界、国家、社会形势的敏感性，将授课内容与时代脉搏紧密关联，做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。
为此，张学祥更加关注时事，不断提高对国内外新闻、文化、访谈等节目的敏感性，加强对中华优秀传统文化的学习，旨在随时将有关内容与自己的课程相联系。比如，央视的《经典永流传》栏目为讲解莎士比亚提供了一个新视角，在导入部分通过汤显祖，以启发式教学引出莎士比亚，让学生在认识新知的同时重温中华经典，再次感受中华文化的博大精深。张学祥从中深受启发。他认为这样就在一定程度上实现了中西两种文化的自由切换，让学生在熟悉与陌生之间感受两种文化的异同和各自的魅力，逐步提升学生的文化自信。
“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”张学祥认为，习近平总书记关于“用盐”的比喻通俗易懂地阐明了进行思政的重要性和艺术性。同时，在他看来专业课教学中的思政要“如盐在肴，化于无形”，有机融入教学全过程。
中西交合 凸显文化自信
“每一门课都肩负着‘为党育人，为国育才’的历史使命，实施课程思政是贯彻落实‘立德树人’根本任务的时代举措。深挖课程思政元素，容思想性、审美性和时代性于一体，是我一贯的课程设计理念。”张学祥老师说道。
本次的示范观摩课上，张学祥老师首先对《英国文学史及选读》中的“RobertBurns(罗伯特·彭斯)”这一人物展开讲述。他没有事无巨细地列举其全部人生经历，而是从诗人对苏格兰濒危民间艺术的收集整理中引出“非遗情节”这一思政要素，从而与樊锦诗、李云鹤祖孙三代的“敦煌情节”进行水到渠成的联系。然后，张学祥为让学生在双重文化语境中提升思辨力、民族文化认同和文化自信，让学生将彭斯的代表诗作ARed，Red Rose、My Heart’s in theHighlands分别与中华诗词《上邪》《菩萨蛮·枕前发尽千般愿》《沁园春·雪》进行对比阅读。最后，基于“金课”标准，张学祥向学生布置具有高阶性、创造性和挑战度的作业，要求学生仿写感动中国人物（樊锦诗）的颁奖词，用英汉双语为自己喜欢的一名作家或诗人写一份颁奖词。
“张老师上课的内容并不假大空，而是真正切实地把中国传统文化、人生的态度以及中国人物与外国文化、国外人物紧密联系起来。 （下转二版）
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比如在讲到华兹华斯的《水仙花》这首诗歌时，张老师就会联系中国传统文化中关于生态这方面的追求，如天人合一、道法自然等来给我们进行讲述，让我们真正去感受中华文化的魅力，提高我们的文化自信。”外国语学院的赵燕鸽同学说。
张学祥注重提升学生将知识融会贯通的学习能力，以及培养学生的审美意识和“见贤思齐焉，见不贤而内自省”的反思自觉。“他会要求学生在课后写课堂反思，但和我们不同的是，他要求学生自己设计版面，进行配图，而且设计要有美感，包括字号，行距等都有具体要求。张老师就是在这些小事上体现出对本职工作的热爱、对文学的热爱以及对工作的严谨，这些都在潜移默化地影响着学生。”董娜老师说道。
张学祥的课程思政与时代的发展紧密结合，把家国情怀渗透到课程的方方面面，向学生传达作为大学生的责任与使命。“我体会到张老师的用心，也在张老师的课堂上真正学到了中华传统文化的精髓。例如，张老师在讲解英国文学中的诗人时，会与我国文坛中的诗人作对比，我们在了解中西方文化的同时，也对中国优秀传统文化有了更深入了解。我们都可以怀揣一颗文心去领略中华传统文化的美，站在更高的角度看待世界文化。同时，也明白了中国青年之责任与担当。”外国语学院的封帅同学说道。
成效显著 彰显育人价值
“目前看来，我认为课程思政的效果可以分为显性和隐性两个方面。”张学祥老师说道。在他看来，显性成效体现在：通过学生的学后反思、作业、试卷和结课后的匿名问卷发现，他们都能不同程度地将课上老师渗透的思政内容内化于心。而隐性成效体现在：通过课前预习和小组讨论，既提升了学生的自学能力和总结凝练问题的能力，又增强了其团队意识与合作能力，课堂展示的同时锻炼了学生的公共演讲能力，通过“在做中学”加深了其对知识的理解。
外国语学院对课程思政的新探索，对老师和学生的意义都非常重大。“张老师的课对我有很多启发，开阔了我的教学设计思路。以后我会从多渠道、多角度、跨学科地把文学作品进行分析、对比，挖掘出其他学科、领域中与文学课相关的素材，提炼出具有思政特点的材料，有机地融入到自己的课堂教学中去，拓宽学生的知识面，激发他们的学习兴趣。”孙丽丽老师说道。
对于学生来讲，课程思政课堂不但不刻板、生硬，反而激发了学生的研究兴趣。“张老师的课堂真正做到了寓教于乐，他在讲解的过程中会加入一些中外故事、实例来便于我们理解。在学习的过程中，我们收获的不仅仅是书本知识，更多的是一种前行的力量与丰富的精神世界。”外国语学院的张岬婷同学说。
外国语学院在课程思政的开展过程中实现了“双赢”。一方面，要取得理想的教学效果，老师自己必须练好内功，不断提升自己的政治文化素养。这个过程会让老师真正体会到“终生学习”的价值和意义，加深对“立德树人”内涵的理解，捕捉到教育的真谛，增强其培育时代新人的使命感和紧迫感，从而提升其职业幸福感。另一方面，学生在参与课程思政教学过程中既可以感受到课程的生命哲学内涵，也可以在饱富价值观教育的课程内容中涵养健康人格，形成积极向上的人生观和世界观。
“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”德育是教育之首要元素，不重视德育的教学活动不能称其为教育。“课程思政表面上看是一个新概念，实则是教书育人在新时代旨在突显‘育人’维度的另一种提法，这是贯彻落实‘立德树人’根本任务的积极回应。”张学祥说道。